碩士班課程
Master’s program
一年級
社會學概論
這門課又名《社會設計基本形式: 另一種社會學導論》，是一門針對設計系學生設計的社會學導論課程，透過課堂分組實作的方式學習體會社會學的四個基本概念，同時也提供了四個操作架構社會設計的基本元素。
參數式原型製程
期使學生瞭解產品構思、材料的特性與製造程序，各種製程方法的原理和實際操作應用，本計畫擬規劃整體課程分為四個階段：首先，以「傳統加工」為主，訓練學生能了解加工精度之概念與車床、銑床等操作技能；第二階段以「電腦輔助設計」為主，訓練學生建立模型與參數化設計的能力；第三階段以「數位加工」為主，訓練學生能實務操作CNC加工機、雷射切割機、3D Scan軟硬體及3D 印表機；最後階段，期末作品總評與展覽（三個作品）呈現學習成果。因此，希望藉由本案計畫的課程提案，規劃以傳統及數位加工實作訓練，期能強化學生的模型製作能力。
設計心理與行銷
設計心理與行銷以台灣產業的設計案例，探討產品的設計心理、行銷心理、與設計策略。個案研究挑選台灣各類產業與公司的設計行銷議題，產業涵蓋交通運輸、醫療照護、銀髮樂齡、運動數據設計、IoT科技設計應用、婚紗產業、工傳統藝、語音媒體。學生接觸真實產業實例，以使用者為中心角度及商業模式的角度做考量，探討或實作設計行銷心理案例。
國際設計交流工作營(一) (二)
本課程延聘國際知名之設計學者、專家舉行國際設計工作營。內容包括：主題的快速切入與掌握、時間的規劃與控制、異文化的認知與溝通、發表的重點與技巧、團隊合作的態度與組織構成、全面性的構想整合與策略應用…等。藉由工作營的密集快速聚焦的活動特性，可以協助參與者打破原有的慣性思考模式；透過團隊設計過程，發揮集體創造力，在跨國界與異文化的設計思考下，磨勵出更具競爭力的設計行動。
專題研究(一) (二)
本學期課程內容係針對設計概念原型探討為主軸。課程主要透過自我內化的設計原型進行邏輯研究，旨在建立個人化的設計原型並進行設計概念的規劃與執行驗證。
認知設計
認知設計課程目的為介紹認知科學在產品設計與互動設計的理論應用。認知設計的實務操作涵蓋設計的概念思考、設計落實、設計使用性檢測。認知設計以認知心理學理論為主軸，主要考量使用者認知特性對產品使用的影響。認知設計的研究議題包括人的感知覺侷限、注意力與記憶的彈性與限制、決策判斷的思考歷程、動機情緒對偏好選擇的影響。課程閱讀包含認知科學的教科書、期刊文獻、與認知科學科普書籍。課程期許學生在設計歷程中，能多方考量使用者的認知特性與需求，以達到產品使用上的安全、效率、及舒適度。
研究與創作引導
本課程以「人設」為核心，透過兩階段引導學生理解自身特質與潛力，轉化成為未來研究與做方向的初探。第一階段先以文字和影像撰寫自身資源、故事、經歷，理解自身的優勢。第二階段再從自身優勢中探尋與設計結合的機會，進而重新定義自己作為一個研究者或創作者的目標，也為未來的研究、創作方向定下基礎。
研究方法
期使研究生面對一專案(問題)時，可藉由適當的工具（含括參考文獻的獲得以及電腦軟體的應用）加速對該專案的瞭解與評估。目的在使研究生對一專題研究程序有一完整的基本概念以及對於專案評估亦有一通盤之瞭解。
二年級
專題研究(三)(四)
本學期課程內容係針對設計概念原型探討為主軸。課程主要透過自我內化的設計原型進行邏輯研究，旨在建立個人化的設計原型並進行設計概念的規劃與執行驗證。
設計創新力
本課程旨在於培育學生三大面向的專業能力：
第一，趨勢探索能力（從科技到消費等趨勢）
第二，說故事能力（瞭解如何建立品牌價值）
第三，提案與實作力。
課堂上，將引介最新的社會與科技發展趨勢、案例、觀念等內容，開闊學生對設計創新力的想像，成為創意的引導者，而非追隨者。
設計與脈絡分析
本課程將透過15個設計個案，打開設計物與環境的複雜關係，把「脈絡」重新帶回到設計思考中，並且建立同時納入設計物與它作為關鍵零組件之社會場域共構的統合視野。這門課是碩一上「社會學導論」（「社會設計的基本形式」）的進階，也是碩二下「設計與人文思潮」課程建立一個跟設計緊密結合的新社會學理論架構的預備。
國際設計交流與工作營(三)
本課程延聘國際知名之設計學者、專家舉行國際設計工作營。內容包括：主題的快速切入與掌握、時間的規劃與控制、異文化的認知與溝通、發表的重點與技巧、團隊合作的態度與組織構成、全面性的構想整合與策略應用…等。藉由工作營的密集快速聚焦的活動特性，可以協助參與者打破原有的慣性思考模式；透過團隊設計過程，發揮集體創造力，在跨國界與異文化的設計思考下，磨勵出更具競爭力的設計行動。
調研與創作實踐
本課程為「個人研究方向探索」課程的延伸，主要以一對一討論的方式，持續深化「外在探索」，並透過實作、紀錄、訪談等方法累積創作/研究資本，產出至少兩件研究/創作的雛形，作為畢業創作/研究的初步成果。
設計創新品牌個案
羅伯托‧維甘提：「每家公司都採行設計時，這種作法便失去了產生差異的能力。設計變成必須，但不保證能與眾 不同。」設計是商業溝通的利器，並發揮對社會服務的關鍵價值，因此設計必須自省以達成新的角色和合理性，與 策略、行銷相互為用，改變傳統的生產／製造觀念和體系，積極開創新的設計取徑。本課程主要係針對八項創新方向，針對不同品牌的創新驅動作法及其思維，進行研討。本課程之教學目標以及對學生設計專業能力養成的期望：
一、 設計創新因素之探討
二、 案例與文獻分析
三、 八項專題之分論與研討
四、 個案報告之書寫與發表
論文寫作
1.資料處理及推論架構之探討
2.論題方向、範疇及結論之相襯性討論
3.研究規範及書寫策略、品質之檢討
4.創見意義或應用價值之評估。
設計與人文思維
適應設計時代的社會學理論新綜合，我們將探討社會學理論的從古典到現代的演變，從設計時代的理論需求出發，透過新的詮釋與綜合，抵達一個以設計為核心的全新社會學理論架構，沿途我們將對設計基本概念做社會學的註解。
推測式創作趨勢
本課程目標為透過推測與虛構情境來跳脫現實的框架，鼓勵學生去思考與探索未來的可能性與更多深沈的議題。以具爭議性或啓發性的提問、推理、想像、研究、思考來探討現有或是新興科技帶給無論是社會、文化、環境、經濟、道德甚至是美學上對於人類生活，正面或是負面的多方影響。透過創作計畫引起大眾跨界對話思辨，思考真實社會的問題，為世界可能的樣子而想像而設計。
設計思潮個案研討
卡爾維諾：「想要研究美國精神，主要可以去觀察汽車碩大無比的車尾和後車燈千變萬化、賞心悅目的造形，彷若 在述說美國社會的種種神話。」顯然地，生活中的種種物件，某種程度確實反映出文明的印記。本課程主要係針對 二十至二十一世紀初之各項設計思潮流變、立論、設計典範之創新個案介紹，有別於歷史性的介紹，而是透過對於 人文脈絡、時代精神、科技應變與議題趨勢的理解與掌握，配合個案討論，藉此學習多面向之設計思維與邏輯，並 培養其對設計趨勢議題的掌握與質問能力。 本課程之教學目標以及對學生設計專業能力養成的期望：
一、 設計趨勢的議題掌握
二、 個案解析能力
三、 對於設計問題的發掘→描述→分析→詮釋→批判
四、 設計研究能力：時代精神 → 產品設計